Paper sigradi2006_c109b:
Integración de medios didácticos digitales y tradicionales en la enseñanza de morfología en la carrera de diseño industrial.

Cumulative Index of Computer Aided Architectural Design
in Spanish

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id sigradi2006_c109b
authors Muñoz, Patricia and López Coronel, Juan
year 2006
title Integración de medios didácticos digitales y tradicionales en la enseñanza de morfología en la carrera de diseño industrial.
source SIGraDi 2006 - [Proceedings of the 10th Iberoamerican Congress of Digital Graphics] Santiago de Chile - Chile 21-23 November 2006, pp. 176-180
summary Los medios digitales nos deslumbraron y nos ocuparon con sus posibilidades de diseñar un material didáctico que combinara textos e imágenes fijas y móviles. Superando esta primer fascinación y valorando el concepto de representaciones múltiples de Eisner (1998) y de inteligencias múltiples de Gardner (1995), decidimos integrarlo como una representación más, que no reemplazaba a las anteriores sino que se asociaba a ellas, por sus prestaciones específicas. En este sentido Eisner (1998:102) plantea: “Una de las contribuciones menos reconocidas de lo que podríamos llamar en términos muy generales “tecnología” es su capacidad de invitar a los seres humanos a considerar posibilidades para la representación de sus ideas que no podrían haber tomado forma antes de la existencia de la tecnología misma.” Nos referiremos a la experiencia realizada con los cursos 2005 de XXXXXX. Se realizó un trabajo sobre un mismo tema en los tres cursos durante el primer cuatrimestre, abordándolo desde los contenidos específicos de cada nivel. Se combinaron representaciones múltiples. Operaciones sobre modelos tridimensionales, trabajo en el pizarrón y debates convivieron con presentaciones multimediales que incluían animaciones, croquis digitalizados, imágenes producidas con programas 3D, imágenes de productos y archivos de VRML. El sitio de Internet fue un recurso didáctico más, ya que permitió la retroalimentación: las realizaciones parciales de los alumnos fueron ingresadas con textos ponderativos que daban cuenta de los valores de dichas producciones. Cada recurso facilitaba la comprensión de algunos aspectos sobre otros, superando en esta suma la capacidad de cada uno por separado. Una de las verificaciones del valor de este modelo fueron las encuestas realizadas a los alumnos al finalizar el curso, cuatro meses después de terminado el trabajo referido, que reflejaron el interés que despertó en ellos este abordaje. Las respuestas positivas fueron significativamente superiores a las negativas. Asimismo, sus comentarios confirmaron la comprensión de los propósitos de la experiencia. Además, se compararon las actas de aprobación de los tres cursos del año en el que se realizó el proyecto, 2005, con las del año anterior. Los dos años fueron de relativa estabilidad docente, siendo la mayor diferencia, la realización de esta experiencia. Se produjo un incremento de un 10% en el porcentaje de aprobados, y las notas de los alumnos fueron mejores. Por más que estos datos no deberían atribuirse solo al cambio de proyecto es una instancia de comprobación de que hubo una mejora en el rendimiento con su aplicación. Si incorporamos la tecnología informática a los recursos tradicionales, y la integramos a claras propuestas didácticas, ésta se tornará un potente instrumento para el proceso de enseñanza / aprendizaje, donde el ser humano es el centro que la organiza y reformula en sus proyectos. Eisner, E.W.(1998) Cognición y Curriculum. Una visión nueva. Ed. Amorrortu, Buenos Aires. Gardner, H. (1995) Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica, Ed. Paidós, Barcelona
keywords didáctica; morfología; representaciones múltiples; enseñanza
series SIGRADI
email patricia@plm.com.ar
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last changed 2006/11/13 08:25
 
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